讀書、寫作、實踐被稱為教師專業(yè)成長的三大法寶。朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，李鎮(zhèn)西“五個一工程”其中就有一條每天至少閱讀一萬字的書，他曾說：“我的教育、教學方法都是和其他老師一樣的，不同的是我每天都堅持讀書、堅持寫作?！苯處煂I(yè)閱讀是教師成長的必然路徑，也是教師專業(yè)生活中不可或缺的一部分。 4月8日上午，歷史組全體教師在科學樓十樓會議室開展了“生涯教育在歷史課堂教學中的實踐與運用——歷史閱讀與教學”主題教研活動。鄭國偉組長主持，徐金花老師主講，譚道勇老師指導。
紙上得來終覺淺，教師專業(yè)化閱讀必然要與課堂教學實踐相結合。本學期，歷史組教師通過共讀《生涯咨詢與輔導》、《李鴻章傳》及《生涯規(guī)劃——體驗式學習》三本書，將生涯教育融入歷史課堂教學中，同時開展了《國家出路的探索與列強侵略的加劇》、《西學東漸——從嚴復的個人生涯說起》等課例教學。
徐金花老師以《國家出路的探索與列強侵略的加劇》為例，從“在時空背景的分析中引導學生明確個人與時代的關系”、“在歷史人物的生涯起伏中引導學生理解個人與國家的關系”、“在對歷史人物評價中引導學生樹立正確的職業(yè)價值導向”三個方面對生涯教育在歷史課堂教學中的融合路徑與實踐價值進行了分享。
在聽完徐金花老師的講座后，全組成員結合自己對生涯教育的理解提出各自的看法。劉曉敏老師在探討中提出，生涯教育不僅僅是在學校的課堂上進行，而應延伸到家庭中去，適當給家長灌輸生涯教育的理念，讓家長從孩子小時候就進行這方面的教育。平時可以多帶孩子走向社會，切身感受，即從細微處入手，讓孩子樹立正確的生涯規(guī)劃觀。
譚道勇老師最后總結，生涯發(fā)展中的價值導向是基于個別差異，每個人對生命價值、生命意義、人生理想、人生信仰和人生態(tài)度的重大問題的根本看法和態(tài)度都不盡相同。在中學歷史課堂教學中滲透生涯教育，符合新一輪高考綜合改革要求。教師對歷史人物進行客觀評價，可以引導學生深入探討個人命運、國家出路與時代大勢之間的密切關系，理解生涯決策與個人生涯歷程的關系，從而讓學生形成正確的職業(yè)價值導向。這也是歷史課堂教學中突顯“家國情懷”核心素養(yǎng)的重要路徑，更能充分發(fā)揮歷史課堂的育人功能。
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