作即作文，修訂版《大綱》改稱為“習(xí)作”。如果用修訂報(bào)《大綱》與試用版《大綱》（以下簡(jiǎn)稱原《大綱》）相比，作文這一部分恐怕是變更最大的一部分。具體地說，修訂版《大綱》較原《大綱》作了如下“修訂”。 第一，淡化了文體。 首先，修訂版《大綱》將“作文”改定為“習(xí)作”，就明確地告訴我們，小學(xué)生的習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是創(chuàng)作，只是一種書面表達(dá)的練習(xí)；其次，修訂版《大綱》不再提“以學(xué)寫記敘文為主”，只是要求小學(xué)生“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”；另外，修訂版《大綱》對(duì)學(xué)寫應(yīng)用文的要求，只涉及了日記、書信、讀書筆記三種。刪去了原《大綱》中“能寫留言條”、“學(xué)寫表揚(yáng)稿”、“學(xué)寫會(huì)議記錄”的要求。 第二，降低了要求。 一是降低了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的要求，把原《大綱》中的“有中心”、“有條理”降為“有一定條理”。二是降低了對(duì)語言規(guī)格的要求，將原來的“用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”，改成了“語句通順”。 第三，強(qiáng)調(diào)了樂于表達(dá)、自由表達(dá)。 第四，強(qiáng)調(diào)了寫實(shí)與想象并重。 對(duì)此，修訂版《大綱》雖然沒有在“教學(xué)的總要求”中明文列出，但對(duì)各年段的要求中卻提出了詳細(xì)的說明。 第五，強(qiáng)調(diào)了成文的速度。 為此，修訂版《大綱》提出了高年級(jí)的學(xué)生“40分鐘能完成400字左右的習(xí)作”的要求。 總括如上的“修訂”意見，應(yīng)該說，修訂版《大綱》是采取了“加減整合”的方式，提出了作文教學(xué)的新要求和新思路。 長(zhǎng)期以來，作文是師生都深感困惑的大難題。這其中既有客觀原因，也有主觀原因。 說到客觀原因，主要有這樣幾條：一是人類運(yùn)用口語進(jìn)行交際的歷史和運(yùn)用書面語進(jìn)行交際的歷史相比，二者之間存在著巨大的差異。正如上文所說，人類運(yùn)用口語進(jìn)行交際已經(jīng)有幾百萬年的歷史了，而文字自誕生之日算起，至今也不過有幾千年的歷史。按照進(jìn)化論的觀點(diǎn)，這兩種在表面上雖然有著千絲萬縷聯(lián)系，但由于進(jìn)化時(shí)間長(zhǎng)短的緣故，其進(jìn)化程度也必然會(huì)有十分顯著的差異；二是現(xiàn)代腦科學(xué)的有關(guān)規(guī)定已經(jīng)證明：在人的大腦之中，分管聽、說、讀、寫整個(gè)言語行為的四大言語中樞并不在同一腦區(qū)。按照《神經(jīng)語言學(xué)》上的說法，言語表達(dá)中樞主要在布洛卡區(qū)，言語感受中樞主要在韋尼克區(qū)，閱讀中樞主要在角回區(qū)，而相對(duì)獨(dú)立的言語書寫中樞則在愛克斯納區(qū)。（參見王德春、吳本虎、王德林編著的《神經(jīng)語言學(xué)），上海外語教育出版社1999年版第22頁）所以，若要實(shí)現(xiàn)“我手寫我口”的愿望，就必須盡早接通語義中樞與書寫中樞牢固的神經(jīng)聯(lián)系，一旦喪失了建構(gòu)神經(jīng)聯(lián)系的關(guān)鍵期，沒有給這種神經(jīng)建構(gòu)以足夠的刺激，將使動(dòng)筆表達(dá)變得異常的困難；三是由于人們?cè)诟兄挛锱c動(dòng)筆表達(dá)時(shí)渠道和方式的不同，也會(huì)給作文造成一定的困難。按照腦科學(xué)上的說法，人在感知外部世界時(shí)，客觀事物的符號(hào)、聲音、像和語義是一古腦兒地、整體進(jìn)入大腦的，一旦要作文了，它所能使用的文字符號(hào)卻只能是線性的。因此，整體輸入與線性傾吐之間，必然會(huì)有這樣或那樣的麻煩；四是口頭語言盡管與書面語言有著大量的相似的地方，但這二者依然存在著許多的差異，將口語原封不動(dòng)地搬進(jìn)作文是行不通的。 除客觀原因之外，人為的主觀因素也是造成“作文難”的重要原因之一。首先是對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的定性、定位不準(zhǔn)，不切實(shí)際地提高了教學(xué)要求。關(guān)于這一點(diǎn)，從以上修訂版《大綱》與原《大綱》的比較中已經(jīng)清晰地看到了；其次是教學(xué)方法的不科學(xué)。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)。我們實(shí)際是從文章學(xué)的定義出發(fā)來規(guī)范小學(xué)作文的。比如，中心突出、段落分明、說話得體、首尾呼應(yīng)、用詞恰當(dāng)?shù)鹊?。既沒有（或者是很少）考慮小學(xué)生的生活與學(xué)生的實(shí)際，也沒有認(rèn)真研究小學(xué)生特有的腦機(jī)制和思維的規(guī)律。另外，是由于這樣或那樣的關(guān)鍵干擾，特別是應(yīng)試教育的制約，更使得作文成了師生談“作”色變的畏途。 基于以上的分析，改革當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)就應(yīng)該按照修訂版《大綱》的要求，做好以下幾項(xiàng)工作。 一是打破課內(nèi)外、校內(nèi)外的壁壘，努力增加學(xué)生生活與語言的積累。所謂打破課內(nèi)外、校內(nèi)外的壁壘有兩層含義：（1）打通作文與口語交際與閱讀的壁壘；（2）是要打通課堂教學(xué)與課外活動(dòng)與校外活動(dòng)的壁壘。讓學(xué)生在豐富多彩的課內(nèi)外、校內(nèi)外生活中學(xué)習(xí)語文。 二是千方百計(jì)營(yíng)造寬松、和諧的書面表達(dá)的氛圍。要大力提倡自由表達(dá)，鼓勵(lì)他們大膽地想象，敢于并善于發(fā)表自己的見解。 三是要順應(yīng)小學(xué)生大腦機(jī)制與思維的客觀規(guī)律，對(duì)作文的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。比如在低年級(jí)，要提倡自由表達(dá)，盡早打通語言中樞與書寫中樞的神經(jīng)聯(lián)系；在中高年級(jí)，要大力提倡寫實(shí)和想象作文并舉，讓學(xué)生寫出“自己的見聞、感受和想象”。尤其是對(duì)現(xiàn)行的作文課堂教學(xué)，更要努力沖破文章學(xué)的樊籬，按照學(xué)生的思維規(guī)律去進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在，讓我們按照修訂版《大綱》的精神，以張光鑒教授首創(chuàng)的相似論為理論指導(dǎo)，以最常見的命題作文為例，談?wù)務(wù)n堂作文教學(xué)改革的設(shè)想。 大家知道，命題作文的成敗全在構(gòu)思，而構(gòu)思其實(shí)就是學(xué)生如何從早已儲(chǔ)存在腦海中的已有存儲(chǔ)提取出和命題相似的材料，進(jìn)行相似選擇、相似匹配、相似重組，尋求問題求解的過程。 詳細(xì)地分解，從教師的角度來說，大體可分三步。 第一步：明確目標(biāo)。這是非常重要的。因?yàn)榉较蝈e(cuò)了，下面的問題就會(huì)跟著錯(cuò)。就作文教學(xué)而言，教師的命題在很大程度上就是要明確目標(biāo)。因此，在命題時(shí)，教師至少要考慮這樣三條。首先要考慮提出這個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。也就是說，要看清學(xué)生可接受這一目標(biāo)的相似基礎(chǔ)；其次要考慮目標(biāo)一旦確立后學(xué)生所能募集到的相似的材料（這些相似的寫作素材必然來自我們?cè)谏衔乃岬降摹芭υ黾訉W(xué)生生活與語言的積累”），這也就是《相似論》中曾經(jīng)提到的接合能力的問題；另外要考慮小學(xué)生已有的相似的寫作經(jīng)驗(yàn)與能力。總之，命題一是要言簡(jiǎn)意賅；二是要讓學(xué)生有話可寫。 第二步是要激活學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)子目標(biāo)所必需的過程、程序。要讓學(xué)生在大腦中建起撰寫這篇文章的“模板”。這里所說的“模板”也就是通常所說的“例文”。這些“例文”可以來自課本，也可以來自學(xué)生的課外閱讀，或者是多篇文章的綜合重組。需要說明的是：“例文”所要提供的并不是原封不動(dòng)的詞句，更多的是組成這篇文章關(guān)于結(jié)構(gòu)的相似模塊。 第三步是要教師通過對(duì)目標(biāo)的不斷暗示，用目標(biāo)所涵蓋的相似的信息去激活學(xué)生頭腦中早已存儲(chǔ)的相似組塊，讓他閃進(jìn)入“憤”、“悱”的境界。只是進(jìn)入了這種狀態(tài)，小學(xué)生的大腦就能自動(dòng)地募集一大批與目標(biāo)有關(guān)的已經(jīng)被激發(fā)活了的相似的信息就會(huì)從原來的靜態(tài)的、潛意識(shí)的記憶狀態(tài)，迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的、顯意識(shí)的傾吐狀態(tài)，那些與目標(biāo)相似的信息就會(huì)被激活的信息組塊自動(dòng)地提取出來。然后再經(jīng)過初步的相似的篩選、相似匹配和相似重組，形成“腹稿”，最后到達(dá)問題的初步解決（即動(dòng)筆起草）。必須提醒大家的是：學(xué)生的構(gòu)思是一種隱性的內(nèi)在思維活動(dòng)，所以，此時(shí)，教師不宜發(fā)出這樣或那樣的干擾信息，使學(xué)生的注意力分散。也正因?yàn)閷W(xué)生在構(gòu)思的階段往往是一個(gè)從雜多到簡(jiǎn)明、從無序到有序的過程，還必須再經(jīng)過不斷地優(yōu)化和重組才能最后完成。因此，此時(shí)的答案（即作文草稿）常常是初步的，還需要通過反饋來不斷地校正，才能逐步完善。這也就是人們常說的反復(fù)修改。
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