背 就是背誦。其核心是要增加小學(xué)生的原始積累。比較建國以來出臺的多份《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，《新大綱》是最為重視積累的一份。它不但反復(fù)強(qiáng)調(diào)了背誦積累的重要性，而且對背誦文章的質(zhì)量、數(shù)量，甚至是篇目都作出了明確的規(guī)定和說明。這又是什么道理呢？已故的語文大家張志公先生在為蘇教版小學(xué)語文教材題詞中說道：“取傳統(tǒng)啟蒙教育中行之若干世紀(jì)證明它確實(shí)符合漢語文特點(diǎn)而富實(shí)效的精華部分為今所用，并結(jié)合容納時代要求的內(nèi)容，融為一體，這決非復(fù)舊，而是一定意義的創(chuàng)新，是弘揚(yáng)祖國文化遺產(chǎn)在某一實(shí)際工作中的落實(shí)?！蔽蚁耄簭埾壬f的“精華部分”理所當(dāng)然地包括著背誦積累。 多年以來，我們的語文教學(xué)由于受到了這樣或那樣的干擾，背誦，特別是課堂上有指導(dǎo)的背誦練習(xí)，幾乎成為死記硬背的代名詞而被人們拒之門外。“讀書百遍，其義自見”，“故書不厭百回讀，熟讀精忠于自知”，這是大家耳熟能詳被人們推祟為學(xué)習(xí)語文的至理名言，也是多少年來被教學(xué)實(shí)踐證明了的最為有效的手段，其精髓就在于多讀多背。我想，《新大綱》之所以如此突出對朗讀和背誦練習(xí)的要求，主要是出于三個方面的考慮。一是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的弊端；二是汲取了傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華；三是融入了現(xiàn)代教學(xué)觀念而采取的得力舉措。 心理學(xué)家的研究告訴我們：人的記憶力和理解力并不是同步發(fā)展的。一個人的記憶力發(fā)展以零歲為起點(diǎn)，1-3歲這一段就會有非常顯著的提高；3-6歲這段時間的進(jìn)展則更為迅速；6-13歲這一段是人一生中記憶力發(fā)展的黃金時段。大概在13歲前后，人的記憶力即可到達(dá)頂點(diǎn)。而以后的歲月，往往只能保持在這一個高點(diǎn)上。20歲后，常常還會因種種干擾而造成記憶力減退。一個人一旦錯過了13歲以前發(fā)展記憶力的黃金時段，不能形成足夠知識的、情感的、經(jīng)驗(yàn)的豐厚積累，那將會給他的一生留下無法彌補(bǔ)的遺憾。至于理解力的發(fā)展，它雖同樣從零歲開始，但在1-13歲這段時間內(nèi)，理解力的發(fā)展只是一個相對緩慢上升的階段；大約在13歲以后，才有可能取得長足進(jìn)步。一般的人大概在18歲以后才有可能趨于成熟。但人的一生，?？梢?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的積累和思考的磨練而使理解力一直有所進(jìn)步。如果硬要求12歲以前的孩子進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯思維，往往會超出他們的可能而事倍功半。顯然《新大綱》重視背誦的要求，就是要我們充分重視小學(xué)生大腦和心理發(fā)育、成長的關(guān)鍵期，充分利用他們這一年齡段的記憶優(yōu)勢，通過嚴(yán)格的、有指導(dǎo)、有矯正、有示范的背誦練習(xí)，讓學(xué)生盡可能多的記下那些應(yīng)該記住，而且是能夠記住的好東西。該記的時候就得記，該背的地方就得背。這才是實(shí)事求是的態(tài)度，這才能符合、順應(yīng)人的發(fā)展規(guī)律。 近幾年來，不少地區(qū)和學(xué)校的教改實(shí)踐充分證明：二、三年級的小學(xué)生只要經(jīng)過半年或一年的練習(xí)，人人都能輕輕松松地背誦出幾十首〔篇）他們現(xiàn)在還并不完全理解的古代詩文，多的竟能背誦300首[篇]以上。這些孩子簡直就像是一頭頭擁有四個胃的小牛，食量驚人。所以說，這個時段的背誦不是在“填鴨”，而是在“填?！?。趁著食量正大，先合理地多吃一點(diǎn)，然后再慢慢“反芻”。如果在他能吃的時侯，你不讓它多吃，那是在“餓?！?！無數(shù)先賢大師的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個記憶力很強(qiáng)的人，他的理解力必然會相對高些，他的想象力也必然會相對豐富些。而那些因?yàn)楸痴b量不足，底氣不足，只是能說會道，表面上聰明伶俐的“仲永”們往往只是曇花一現(xiàn)式的人物。所以，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，很要緊的一條那就是要注重積累。積累多了，其中自然會有所醞釀發(fā)酵，將來理解能力發(fā)展到了一定程度時，許多原來理解不深的東西自然能做到“無師自通”。對此，蘇教版小學(xué)語文教材的主編張慶同志曾經(jīng)講過這樣一個比喻。他說：“小時候讀書、背書，猶如在天空布云彩，云彩積厚了，自然就會落雨。
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