問：我們在學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）時，明確了寫作的總目標是："能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。" 但我們發(fā)現(xiàn)在階段目標部分，第一學(xué)段稱為"寫話"，第二、第三學(xué)段都稱為"習(xí)作"，到第四學(xué)段才稱為"寫作"，這是為什么？ 答：這里沒有什么深意，無非是為了體現(xiàn)降低義務(wù)教育階段寫作的難度而已。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應(yīng)該從寫"放膽文"起步，逐漸過渡到寫"小心文"，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不強調(diào)種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫，就像對初學(xué)走路的嬰兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時候走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在低年級不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生保持一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的"我手寫我口"。我們認為，在低年級，學(xué)生即使沒有"作文" 的意識也不要緊，要緊的是讓學(xué)生敢于寫。強調(diào)這一點，在中小學(xué)生普遍存在寫作恐懼心理的今天，更具有現(xiàn)實意義。所以我們在低年級用"寫話" 來淡化作文意識，在中高年級用"習(xí)作"來初步體現(xiàn)作文意識，到初中階段才稱為"寫作"。 答：可以。為體現(xiàn)以上意圖，在寫作初始階段的目標設(shè)定中，特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變"要我寫"為"我要寫"。第一學(xué)段的相關(guān)表述是"對寫話有興趣"，第二學(xué)段的相關(guān)表述是"樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心"；到第三學(xué)段，才過渡到要求具有初步的寫作意識："懂得寫作是為了自我表達和與人交流"，第四學(xué)段則提出"寫作時考慮不同的目的和對象"，要求具有比較自覺的寫作目的。同時，寫作的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感，而這一點是過去被忽略的，標準對此有意作了強化，在不同學(xué)段分別提出"愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂""能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解" 等要求。 問：從目前中小學(xué)寫作教學(xué)的實際來看，標準在情感態(tài)度方面作這樣的引導(dǎo)是十分必要的。除此以外，標準對寫作能力的培養(yǎng)還有哪些重要構(gòu)想？ 答：首先，標準特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。標準關(guān)于寫作的基本理念是："寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。" 過去的歷年大綱關(guān)于寫作教學(xué)，提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術(shù)性要求，在初學(xué)寫作時過多強調(diào)這些寫作規(guī)范，反而沖淡了有創(chuàng)意的表達這一根本性要求。本著"我手寫我口" 的精神，標準在第一學(xué)段的目標中提出"寫自己想說的話"，第二學(xué)段提出"能不拘形式地寫下見聞、感受和想像"，就隱含著自由表達的意思。需要指出的是，有創(chuàng)意不等于胡思亂想，其前提是生活本身的豐富性以及觀察的多角度，所以第三、第四學(xué)段分別作了這樣的表述："養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞"，"多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。" 其次，標準還貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達出自己的主觀感受。如在第二學(xué)段強調(diào)"注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容"，在第三學(xué)段提出"珍視個人的獨特感受"，第四學(xué)段提出"寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗"，這相對于過去大綱僅提"能把自己的見聞、感受和想像寫出來""感情真實、內(nèi)容具體、中心明確"等籠統(tǒng)提法，其重在從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導(dǎo)向更為鮮明突出。我們認為，強調(diào)這些方面，極有利于克服學(xué)生作文中普遍存在的"假、大、空" 的毛病，說得重一點，這種毛病不是一個作文的問題，而實質(zhì)上是對青少年人格的扭曲，對其個性的健康的發(fā)展是極其有害的。有人過于強調(diào)寫作要完全按照事物的本來面貌，作如實的反映，卻忽視了"情動于中"方能"形于言"，沒有個人的主觀感受就談不上寫作的個性化；也有人片面地強調(diào)寫作就是自我表現(xiàn)，事實上切斷了自我與生活的聯(lián)系，這兩種傾向我們都是不能茍同的。 問：標準好像很少提寫作知識方面的要求，這有何用意？ 答：標準把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力，因而在各學(xué)段提出了寫作次數(shù)、字數(shù)的量化要求；同時就寫作實踐本身，提出一系列能力要求，如第一學(xué)段要求"寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想"，第三學(xué)段要求"能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實"，第四學(xué)段要求"寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗"。標準在小學(xué)階段有意淡化文體，只在第三學(xué)段提"能寫記實作文和想像作文"，到初中才據(jù)文體的分類提出要求："寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。"但主要也是從寫作的實踐角度出發(fā)，而非傳授寫作知識。在寫作規(guī)范方面也適當(dāng)降低要求，小學(xué)在第三學(xué)段只提"能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述"，到初中階段，才提出具有實踐性的綜合要求： "根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想像，豐富表達的內(nèi)容。" 大家可以看出，標準在寫作方面重視的是過程與方法、知識與能力之間的融合。 問：為切實提高學(xué)生的寫作水平，標準有沒有設(shè)想一些具有可操作性的環(huán)節(jié)？ 答：我想是有的。一是重視修改以及修改中的合作，如第二學(xué)段要求"學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句"，第三學(xué)段要求"修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改"，第四學(xué)段要求"養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解"。二是重視在寫作中運用已積累的語言材料，使課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系，學(xué)與用相結(jié)合，第一學(xué)段只要求"在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語"，第二學(xué)段提出"嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句"，第三學(xué)段進而要求"積累習(xí)作素材"。三是有具體寫作過程與方法的指導(dǎo)，這主要體現(xiàn)在第四學(xué)段的要求中："有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草。修改加工等環(huán)節(jié)。""能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。" 總之，標準關(guān)于寫作教學(xué)的要求，體現(xiàn)了淡化文體意識、注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術(shù)語、注重實例比較啟發(fā)的精神。 問：下面是否轉(zhuǎn)換一個話題，談?wù)勱P(guān)于口語交際的問題？過去的大綱都是將聽和說分開的，標準為什么要改成"口語交際" 呢？ 答：這個問題提得好。關(guān)于口語交際，我們的認識有一個變化過程。過去的大綱，是把聽和說分開的，所以才有"聽說讀寫" 的提法，即認為語文能力中包括聽的能力和說的能力，聽是輸入、接受，說是輸出、表達。在2000年公布的修訂大綱中，雖然根據(jù)現(xiàn)代社會口語交際能力日益顯得重要的認識，已將聽和說合成"口語交際"，但在表述時仍是將聽和說分開的。在制訂課程標準時，我們關(guān)于口語交際的理念更為明確了，這就是："口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。" 問：這一理念包含著怎樣的要義？ 答：其中核心的意思是"交際" 二字，即必須重視口語交際的人際交往功能。口語交際是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。所以雙方在應(yīng)對中的情感態(tài)度十分重要，表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。標準的口語交際階段目標，第一學(xué)段要求"有表達的自信心""與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌"，第二學(xué)段要求"在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討"，第三學(xué)段要求"與人交流能尊重、理解對方""在交際中注意語言美，抵制不文明的語言"，第四學(xué)段要求"能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流"，都體現(xiàn)了在情感態(tài)度方面的導(dǎo)向。
第二個要義是重在實踐，在交際中學(xué)會交際。標準中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。標準在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，初中階段關(guān)于即席講話和主題演講、課堂討論、應(yīng)對能力等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養(yǎng)。
問：學(xué)習(xí)了以上關(guān)于識字寫字、閱讀、寫作、口語交際四方面階段目標的解讀，我們對標準將情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力三個維度交相融合所構(gòu)成的語文課程目標，有了整體的、連貫的，同時也是富有層次感的理解把握。那么，為什么階段目標還要專列"綜合性學(xué)習(xí)" 的目標呢？
答：前面我們說過，綜合性學(xué)習(xí)與上述四個方面不在一個層面，因為在當(dāng)前的課程改革中特別應(yīng)該重視，所以專門列出，加以強調(diào)。
問：這樣強調(diào)的現(xiàn)實針對性是什么？
答：眾所周知，長期以來，由于種種原因。我們的語文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)，"語文的外延與生活的外延相等"很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是惟一的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，教室是惟一的信息交流場所。在全球都在呼喚 "讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)" 的當(dāng)今時代，語文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了，綜合性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，必然要進入我們的視野，運用到語文教學(xué)中來。這次課程改革的實質(zhì)，從某種意義上說，是一次學(xué)習(xí)方式的革命。課程標準對目標的設(shè)定，在三個維度中非常重視"過程與方法"這一維度，同時專列"綜合性學(xué)習(xí)" 的目標，就是在這樣的背景下考慮的。
問：綜合性學(xué)習(xí)的價值何在？
答：教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出："倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。" 這是旨在倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，意義深遠。綜合性學(xué)習(xí)正是這樣一種自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。它重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。
問：對于綜合性學(xué)習(xí)的這一認識，是如何貫徹在階段目標中的？
答：這一原則要求在標準中具體化為階段目標，其要素大致有四--
一是樂于探究。培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，使他們產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，這是綜合性學(xué)習(xí)的前提；所以在第一學(xué)段要求"對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題"，第二學(xué)段要求 "能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題"，第三學(xué)段要求"為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題"，或"對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題"進行探究，第四學(xué)段要求 "能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題"，"關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題"進行研究。
二是自主學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。強調(diào)觀察周圍事物，親身體驗，包括自然、生活、社會等各個方面，做到有感受，有發(fā)現(xiàn)，這是綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；所以在第一學(xué)段要求"結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然"，第二學(xué)段進而要求"觀察大自然，觀察社會"，第三學(xué)段要求"能自主組織文學(xué)活動" 等。 三是主動參與。要有強烈的參與意識和合作意識，要求學(xué)生人人主動積極地投身其中，善于與他人合作，這是綜合性學(xué)習(xí)的保證；所以在第一學(xué)段要求對提出的問題"共同討論""熱心參加校園、社區(qū)活動"，第二學(xué)段要求"在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作"，第四學(xué)段進一步提出"體驗合作與成功的喜悅"。
四是勤于動手。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，因此實踐是第一位的。能在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是綜合性學(xué)習(xí)的目的；所以在第一學(xué)段要求在活動中"用口頭或圖文等方式""表達自己的觀察所得""自己的見聞和想法"，第二學(xué)段要求"在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題"，第三學(xué)段要求"利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告"，"策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)"，第四學(xué)段要求在選出研究主題、制訂簡單的研究計劃后，"從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告"，還有"搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果"，無不意在培養(yǎng)學(xué)生的實際綜合運用能力。
在我們關(guān)于課程目標的對話即將結(jié)束之際，需要說明的是，課程目標的設(shè)定是否科學(xué)，只有在語文教學(xué)的反復(fù)實驗中才能加以驗證，我們熱切期盼著各種實驗教材編寫者和廣大實驗區(qū)師生，用自己的實踐來豐富、發(fā)展、補充、修正《全日制義務(wù)教育語文課程標準》 （實驗稿）中初步設(shè)定的課程目標！
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