問：語文課程目標在"總目標"之下是"階段目標"，即把義務(wù)教育的九年劃分為四個學段，小學三個學段，每兩年為一個學段；初中三年就是一個學段，然后按照四個學段分別提出階段目標，我們覺得這樣的安排比較符合教學實際，也便于操作。我們希望能從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，給我們談?wù)勲A段目標設(shè)定的根據(jù)，以及你們的思考，當然也希望能突出一下不同學段目標各自側(cè)重的方面，以便實施。 第一方面的教學內(nèi)容是識字與寫字。學習識字寫字，就是為了掌握一種工具，請問這方面也有情感態(tài)度方面的要求嗎？ 答：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，這是一個基本認識。表面看來，學生學習識字寫字就是為了掌握交際工具，落實了語文的工具性，但我們認為，工具是被人使用的，使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。有鑒于此，我們首先加強了在情感態(tài)度方面的要求，重視識字寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)，第一學段提出"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"，"養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣"，第二學段提出"對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣"；以此為前提，強調(diào)逐步培養(yǎng)獨立識字的能力，到第四學段實現(xiàn)"能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法"。其次，為了落實總目標關(guān)于美育方面的要求，注意通過識字寫字提高學生的審美情趣，在第一學段提出"初步感受漢字的形體美"，但僅限于蒙眬的感受，從第二學段開始要求"用毛筆臨摹正楷字帖"，通過書法練習，要求"在書寫中體會漢字的優(yōu)美"（第三學段），"體會漢字書法的審美價值"（第四學段）。 答：有的?？紤]到低年級學生身心特點，設(shè)定目標的一個重要指導(dǎo)思想是多識字、少寫字，這是十分必要的。強調(diào)多識字，是為了讓孩子盡早進入閱讀，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這對發(fā)展孩子的情感和思維大有益處，當然識字也不是多多益善，要掌握一個適當?shù)牧俊娬{(diào)少寫字，則是考慮到孩子的手指肌肉還沒有長好，過度寫字對正常發(fā)育不利。簡言之，就是識、寫分開。還有，過去對低年級孩子寫字的要求偏于知識性，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首，現(xiàn)簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首即可，更重視寫字的學習過程，要求"能按筆順規(guī)則用硬筆寫字"，間架結(jié)構(gòu)則只須"注意"即可。這樣提是試圖降低難度，適當減輕低年級孩子的負擔。 問：漢語拼音一直是初入小學的孩子學習的難點，課程目標在這方面有什么新的考慮？ 答：漢語拼音學起來比較枯燥，羅馬字母對中國孩子來說也顯得陌生，不易掌握，確實是學習的難點。所以第一學段提出的目標，只限于"讀準"聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，"準確"拼讀音節(jié)，"正確"書寫，"熟記"《漢語拼音字母表》這些最基本的要求。這樣設(shè)定要求的考慮是，只把漢語拼音作為認讀漢字和學習普通話的工具，立足于用，起一個"拐杖"的作用。除此以外，不要再有煩瑣的知識要求。問：這樣一說，我們對這方面目標的理解就更明確了。下面請把話題轉(zhuǎn)向閱讀方面好嗎？課程標準關(guān)于閱讀的理念與過去有什么不一樣？ 答：閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，課程標準關(guān)于閱讀的目標，在理念上有較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。 問：這里所說的"對話"應(yīng)該怎樣理解？答：這一閱讀理念，是以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的。對話理論認為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立一種對話和交流的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。 問：能不能對此再進一步作點具體的說明？ 答：好的。我認為，第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學中，存在著多重對話關(guān)系如學生與作者（文本）的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。 第二，要重視學生的獨特感受和體驗。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認自己認為特別重要的問題作出富有想像力的反應(yīng)甚至是"突發(fā)奇想"，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等等。在文學作品閱讀教學中，不要去追求"標準答案"。 第三，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。過去流行一種"談話法"教學，是先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導(dǎo)學生猜測，這其實仍是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對話的本質(zhì)是背道而馳的。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個人化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好的課堂氛圍也十分重要。在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，才有利于激活學生的思維和想像力。 問：這樣一解釋，我們對現(xiàn)代的閱讀理念好像理解得比較清楚了。下面就給我們介紹一下閱讀方面的階段目標吧。我們首先應(yīng)該關(guān)注什么？ 答：在閱讀目標方面，我認為第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。 在情感態(tài)度方面，我們還是強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，這在低年級尤其重要。所以第一學段的第一個閱讀目標，就是"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"，最后一條是"喜愛圖書，愛護圖書"；到第二學段則要求"養(yǎng)成讀書看報的習慣"。 現(xiàn)在有一種誤解：現(xiàn)代社會傳播媒體已經(jīng)多樣化了，文字閱讀還像歷來認為的那么重要、那么不可少嗎？我們認為，文字閱讀在人們獲取知識和信息、認識世界和自我、發(fā)展情感和思維、得到審美體驗和享受等方面的功能，是其他媒體不可替代的。即使在西方發(fā)達國家，科技高度發(fā)展，現(xiàn)代傳媒無孔不入，人們主要還是從文字閱讀中求得自身的提高和發(fā)展。作為一個現(xiàn)代公民，從小養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，這一要求絕不過時。 問：課程目標除了強調(diào)閱讀興趣和習慣這些主觀方面的因素外，怎樣讓情感態(tài)度和價值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去呢？ 答：這個問題提得好，因為三個維度的交融，正是我們想努力追求、盡量體現(xiàn)的。在這方面課程標準作了有意識的設(shè)計，不知大家在學習標準時是否注意。在第一學段的閱讀目標中，第6條這樣表述："閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命"，第二學段提出"關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂"，第三學段提出"說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受"，"受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想"，第四學段則從欣賞文學作品的角度，要求"能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示"。這些都試圖體現(xiàn)閱讀中主體情感的投入，以及正確的價值觀導(dǎo)向，比過去大綱的要求顯然大大地具體化了，也是對閱讀中情感態(tài)度目標表述的初步嘗試。
問：這些表述，過去的大綱似乎很少提到，確實有新意。但這種要求怎樣落實到操作層面呢？
答：這就是我們接下來要談的第二個問題，涉及"過程與方法"這個維度。在閱讀的過程方法方面，標準特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。我們有這樣一種認識，只聽老師滔滔不絕、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。"正確、流利、有感情"這三方面要求，不能互相分割，分別要求，應(yīng)該一以貫之，但在不同階段可以有所側(cè)重，體現(xiàn)循序漸進。
閱讀方法當然不只是朗讀，默讀、精讀、略讀、瀏覽等方法都很重要。不過，我們強調(diào)閱讀方法，歸根到底是為了突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不是純理性的、機械的分析。長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。在閱讀目標上強化感受性、體驗性，就是為了與長期流行的理性化閱讀分析相抗衡。試想，沒有了感性因素，哪來豐富多彩的人性表現(xiàn)，哪還有情感和形象，語文還成為語文嗎？我們看到有的實驗教材為課文設(shè)計了這樣類型的思考題："你覺得課文中哪些語句最精彩，最能打動你的心，最能引起你的聯(lián)想？"這就是在指導(dǎo)感受和體驗性的閱讀。
有鑒于此，目標在第一學段提出"對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法"，讀詩歌要"展開想像，感受語言的優(yōu)美"，第二學段提出"初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言"，第三學段閱讀敘事性作品要求"簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)"，閱讀詩歌要求"想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感"。到第四學段，則提出了綜合性的要求："對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。"同時從這種感受性閱讀出發(fā)，逐步加強理性成分，更強調(diào)探究性閱讀。如第三學段要求"在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷"，"利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀"；第四學段要求"對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得。能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題"。有的實驗教材設(shè)計了閱讀專題，要求學生進行多角度的有創(chuàng)意的閱讀，有的還倡導(dǎo)比較閱讀，都是在這方面作積極的嘗試。
問：聽了上面這些意見，我們對課程標準在閱讀目標上的導(dǎo)向更明確了。還想請教一個問題：過去的語文教學大綱，比較重視語文的知識傳授，諸如標點符號、語法修辭、表達方式、文體知識等等，新的課程標準在閱讀目標中如何對待知識的問題？
答：在語文知識的要求和表述方面，新的標準確有較大變化。我們的指導(dǎo)思想是，學習語文知識是為了運用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，在義務(wù)教育階段，特別要重視培養(yǎng)學生的語感能力，即語言直覺能力，而語感能力只有在大量的閱讀中才可能獲得發(fā)展，這就是我們在總目標中提出"形成良好的語感"的初衷。因此課程階段目標盡可能將知識要求轉(zhuǎn)換成能力要求來表述。
問：能不能給我們具體地梳理一下？
答：好的。如關(guān)于標點符號，第一學段提"在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣"，第二學段提"在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法"，第三學段提"在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法"，這與過去大綱籠統(tǒng)地提"認識常用的標點符號"這樣的認知性目標是有區(qū)別的。如理解詞句，注重不脫離語境，在各學段目標中分別提了"結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思"，"能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用"，"能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果"，"體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用"等。如關(guān)于表達方面，從第三學段開始，提出"在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法"，第四學段要求"在閱讀中了解敘述、描寫、說明議論、抒情等表達方式"，將有關(guān)知識與閱讀過程的展開和閱讀能力的培養(yǎng)緊緊聯(lián)系起來。關(guān)于不同文體的不同閱讀要求，也是從第三學段開始才有所區(qū)分。
有關(guān)語法修辭知識和文學知識，課程標準不主張系統(tǒng)地講授，所以在各學段都未提出具體的目標要求，這與過去的大綱相比有很大的差異。在第四學段，提出一條總括性的目標："了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。"細心的同志定會發(fā)現(xiàn)，關(guān)于語法修辭知識的要求，僅限于幫助解讀課文，這也就是標準在第三部分教學實施建議中強調(diào)的："在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學。"與此意圖相配套，標準在評價建議中特意規(guī)定："語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。"同時在標準的附錄部分給出"語法修辭知識要點"，確定一個適當?shù)姆秶?。請大家一定要領(lǐng)會標準所說"隨文學習"四字的含義。
問：以上這些規(guī)定看來主要是有利于培養(yǎng)語感。與培養(yǎng)語感相關(guān)，課程標準好像還特別重視加強積累？
答：完全正確。課程標準在基本理念部分就強調(diào)"豐富語言的積累"，在總目標中又要求在閱讀方面注意"有較豐富的積累"，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。
問：課程標準是如何來落實這一重點的？
答：首先從閱讀的數(shù)量著手。這包括兩方面要求：一是提倡擴大閱讀面，要求"養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料"，"擴展自己的閱讀面"，"擴大閱讀范圍，拓展自己的視野"，"廣泛閱讀各種類型的讀物"；二是規(guī)定課外閱讀量，第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐漸增加，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，第四學段不少于260萬字，九年相加，應(yīng)達400萬字以上。這一數(shù)量，是在作了一些調(diào)查研究后確定的，大多數(shù)老師反映能夠達到。找們還提倡讀整本書，在第四學段要求"每學年閱讀兩三部名著"，并在附錄中提出了"關(guān)于課外讀物的建議"。
其次提出積累各種素材、加強背誦的要求。要求"在閱讀中積累詞語"，"積累自己喜歡的成語和格言警句"，"積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料"。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作生活經(jīng)驗材料，也可以看作形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達能力的整體提高?；诖?，我們認為加強背誦是一種積累的好方法，階段目標的四個學段總共要求背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），并在附錄中開列了古詩文篇目120篇，其余部分包括中國現(xiàn)當代和外國詩文，由教材編者和任課教師補充推薦。
問：我們注意到，課程目標特意提出了誦讀方法，而且在這方面規(guī)定得很具體，這是為什么？
答：誦讀是我國語文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應(yīng)該適當提倡。誦讀是反復(fù)朗讀，自然成誦，尤其適宜于抒情詩文、文言文等聲情并茂的作品。誦讀比朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，又不像朗誦具有表演性，有助于積累素材、培養(yǎng)語感、品味意蘊、情感投入，達到潛移默化的目的。所以標準在教學實施建議中指出"有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感"，在階段目標中再從具體操作層面給予保證，第一學段要求"誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美"，第二學段要求"誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容"，第三學段再加上"注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感"，第四學段提出更高要求："誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。"在已編成的幾種實驗教材中，都有"讀讀背背""誦讀欣賞"等相關(guān)設(shè)計，我們認為應(yīng)該予以肯定。
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