自新的語文課程標準頒布后，許多教師把課標中倡導(dǎo)的新理念、新精神融入教學之中，使課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機，讓人感到一種全新的氣息。然而，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對課標領(lǐng)悟不深，導(dǎo)致語文課堂教學出現(xiàn)幾個誤區(qū)。 一、分組討論成了形式 前不久，我們到一課改實驗地聽了幾節(jié)課。這些課最突出的一個特點是：都采用了分組討論（大多是信馬由韁式的討論）。而后，被冠以好聽的名字──合作學習。他們認為這就體現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變。確實，外表上看去，整個課堂氣氛活躍，學生議論紛紛，與傳統(tǒng)教學觀下的課堂完全不一樣。實質(zhì)上，并不是所有的學生都參與了，有的在玩，有的默不作聲。什么是合作學習？“合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習?！彼?，討論時，必須先讓學生明確“共同任務(wù)”以及自身承擔的責任。只有這樣，才能達到全員參與，才能體現(xiàn)合作學習的真正內(nèi)涵。否則，只不過是個形式。特級教師程惠萍在執(zhí)教《田忌賽馬》時，組織學生表演“孫臏獻策”這一節(jié)就處理得很恰當。首先，她把學生分成四人一組討論。討論前明確：只有三個角色，剩下的一個人就當導(dǎo)演。討論后與全班交流時，程老師先抽一個組上臺準備表演，接著，問其他同學：“你們（未表演的同學）是誰？”“觀眾?！睂W生齊答。程老師立即糾正道：“不，是導(dǎo)演，注意觀察他們哪些地方演得不好。”程老師很巧妙地給每位學生定位，讓他們都參與了學習的全過程。 二、濫用表演 去年，在一次初中語文課堂教學比賽中，幾乎每位參賽者都用了表演法。其中有一人執(zhí)教杜甫《茅屋為秋風所破歌》時，居然讓學生表演杜甫老態(tài)龍鐘的模樣，這簡直是弄巧成拙。不僅沒給教學增色，反而讓教學一敗涂地。表演是一種很好的學習方式。特別是在語文課堂教學中，讓學生編、演課本劇，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力、表演能力及創(chuàng)新精神，還讓課堂“活”起來。然而，這一方法的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容而定。這位教者既沒有準確把握教學內(nèi)容，也沒把重點放在理解杜甫的憂國憂民思想上，他設(shè)計的這一段表演與此毫無關(guān)系。 三、評價變了味 《語文課程標準》中指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”實驗地的教師確實也領(lǐng)會了這一精神?？墒牵械脑诮虒W實踐中，評價卻慢慢變了味：方式單一，語言含糊，不論對象，不分是非。不信，你走進課堂看一看，當學生答完問題，老師就是“掌聲鼓勵!”“太好了!”“太棒了!”“真了不起!”這些語言。這又未免過于形式化吧!難道所有的回答都應(yīng)這樣肯定？都值得這樣評價？其實，我們對學生的評價，首先應(yīng)細化?！疤昧?”好在哪里？是語言表達清楚，還是對問題分析得透徹？具體些。如程老師執(zhí)教的《田忌賽馬》，在這方面就處理得很恰當。她讓學生扮演體育播音員轉(zhuǎn)播田忌與齊威王的第一次比賽。當一位男生進行了精彩的轉(zhuǎn)播后，程老師評價道：“將來你要賽過宋世雄了?！边@一評價語言既簡煉又具體，還增強了學生的學習積極性。其次，評價應(yīng)根據(jù)對象、場合不同而使用。對成績差、自卑的學生，應(yīng)多給一點；對處于優(yōu)勢的、驕傲的學生，應(yīng)適可而止。因為適時的激勵能增強學生的自信，而過分的表揚會導(dǎo)致學生驕傲。最后，當學生答錯時，應(yīng)及時指出、糾正。《課標》是提倡以積極的評價為主，但并不是說有錯不改，而是方式應(yīng)委婉些，“盡量從正面加以引導(dǎo)”，使他容易接受。如果做到這些，我認為這才真正領(lǐng)會了《課標》中有關(guān)評價的精神。 四、教師成了“配角” 新課改，要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權(quán)還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認為既然學生是主體，那么就是課堂教學的主角，教師就是配角。因此，課堂上，不敢過多講話，惟恐占據(jù)了學生的學習時間，不敢妄加評論，生怕壓制了學生的個性。整個課堂由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學生就像一盤散沙，各抒己見，對須掌握的知識模棱兩可，達不到預(yù)期的教學目標。那么，課堂上，教師的角色是什么呢？教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中起穿針引線的作用，把各個教學環(huán)節(jié)有機地連接起來，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向互動中掌握知識。任何一項改革都是在不斷完善中取得成功的，新課改也是這樣。希望我們的教師能正確把握新語文課標的精髓，努力探索，及時糾正教學中出現(xiàn)的錯誤。因為事情做錯了可以重來，然而學生的成長卻沒有第二次。 |
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