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但是目前對(duì)教與學(xué)關(guān)系仍欠完善，有的學(xué)者主張：教要主導(dǎo)，學(xué)要主動(dòng)；有的學(xué)者贊同：教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。這些表述在觀點(diǎn)上基本是正確的，但仍存在缺點(diǎn)，如“教要主導(dǎo)， 學(xué)要主動(dòng)”。強(qiáng)調(diào)要同時(shí)發(fā)揮教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，但表征兩個(gè)積極性的“主導(dǎo)”和“主動(dòng)”在本質(zhì)上到底有什么區(qū)別呢？似乎沒(méi)有明確揭示出來(lái)，如果說(shuō)“主導(dǎo)”還在一定程度上揭示了教的作用的話(huà)，那么“主動(dòng)”則又起了什么作用呢？更何況“主導(dǎo)”與“主動(dòng)”容易使人產(chǎn)生相互矛盾的感覺(jué)。因?yàn)榻碳热惶幱凇爸鲗?dǎo)”地位，必然對(duì)教學(xué)過(guò)程起控制作用，學(xué)又怎會(huì)“主動(dòng)”起來(lái)呢？再如“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，將“學(xué)要主動(dòng)”變?yōu)椤皩W(xué)為主體”，體現(xiàn)了學(xué)的地位，但主體是相對(duì)的，從一定意義上說(shuō)，教也是主體，學(xué)又是客體。這是因?yàn)閷W(xué)生是受教育者，是教師施教的對(duì)象。教師則主動(dòng)地對(duì)學(xué)生施加影響，組織和控制教學(xué)過(guò)程。既然教也可以作為主體，這兩個(gè)主體又有什么本質(zhì)區(qū)別呢，可見(jiàn)上述兩種對(duì)教與學(xué)的關(guān)系帶有普遍性的表述都有缺陷，不利于人們正確和深入理解教與學(xué)的關(guān)系，自然也就影響了教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用?，F(xiàn)代教學(xué)論把教學(xué)過(guò)程看作是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，就符合一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律，以馬克思主義認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)分析教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的關(guān)系，可以看出對(duì)教師來(lái)說(shuō)，由學(xué)生和認(rèn)識(shí)活動(dòng)（教學(xué)內(nèi)容）構(gòu)成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是其影響學(xué)生的客體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材（以教材為中介的客觀世界）是他認(rèn)識(shí)的客體。教學(xué)活動(dòng)要取得成效，首先要充分發(fā)揮教師的主體性，即教師要制定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，精心處理教材，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)密調(diào)控教學(xué)過(guò)程，只有這樣，方能保證教學(xué)的方向性、組織性和時(shí)效性。

“學(xué)生中心論”之所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，就在于其否認(rèn)了教師的主體性，使教學(xué)陷于盲目、混亂、困頓。其次，要取得成效，還必須承認(rèn)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且應(yīng)把學(xué)生的主體性放在中心地位。只有這樣，才能使學(xué)生作為主體真正參與到教學(xué)過(guò)程中去，以實(shí)現(xiàn)外在教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化?！?/span>教師中心論”的錯(cuò)誤就在于強(qiáng)調(diào)和發(fā)揮教師主體性的同時(shí)，否認(rèn)和抑制了學(xué)生的主體性，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，遏制了學(xué)生主體性人格的發(fā)展。但是教和學(xué)這兩個(gè)主體是不同的，其地位和作用都有區(qū)別。教師的主體性程度是第一位的。這是因?yàn)樗私馍鐣?huì)對(duì)學(xué)生的要求，明確教學(xué)目的，掌握教學(xué)內(nèi)容和手段，懂得教學(xué)規(guī)律，有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和較高的智力水平，享有較大的自由度，這就決定了他在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。而學(xué)生相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力水平低，因而是處于被指導(dǎo)地位的主體，這就決定學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的和作用在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化?？梢?jiàn)學(xué)生主體和教師主體分別處于不同的系統(tǒng)，因而居于不同的地位，具有不同的目的和作用（如圖所示）?；谝陨戏治?，我們認(rèn)為要提高教學(xué)成績(jī)，就必須同時(shí)發(fā)揮教師的積極性和學(xué)生的積極性，并將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，必須把教師和學(xué)生當(dāng)作主體來(lái)看待，充分發(fā)揮雙方的積極性。就這兩個(gè)主體之間的關(guān)系而言，學(xué)生對(duì)教材來(lái)說(shuō)是主體但對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是客體（是具有客體性的主體，即接受教師指導(dǎo)的主體，因而是次一級(jí)的主體）。這兩個(gè)主體，作用有本質(zhì)的區(qū)別，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師是外因，其作用在于主導(dǎo)，可稱(chēng)為外導(dǎo)性主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，其一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和作用在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，可稱(chēng)為內(nèi)化性主體。外導(dǎo)性主體同內(nèi)化性主體和諧統(tǒng)一，是一切教學(xué)活動(dòng)富有成效的前提和基礎(chǔ)。用“外導(dǎo)性主體和內(nèi)化性主體和諧統(tǒng)一”來(lái)表述教與學(xué)的關(guān)系有什么優(yōu)點(diǎn)呢？首先，便于人們正確認(rèn)識(shí)和深入理解教與學(xué)的關(guān)系。第一，稱(chēng)教師為“外導(dǎo)性主體”能使人們從教與學(xué)的關(guān)系上正確理解教師的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中起著外在的主導(dǎo)作用，促進(jìn)著學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)程，保證著教學(xué)的方向性、組織性和時(shí)效性，對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)劣起著關(guān)鍵作用。如果作用得不到充分的發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程便難免處于盲目、混亂、艱澀狀態(tài)，根本不可能取得好的教學(xué)效果，教師的作用除了要充分發(fā)揮，還要正確發(fā)揮，方能取得好的效果，這就必須強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的針對(duì)性和科學(xué)性。即符合學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際和教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。如制定的教學(xué)目標(biāo)要符合教材實(shí)際和學(xué)生的潛能，教材的處理要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)方法的選擇要符合教材特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程的安排要循序漸進(jìn)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要符合學(xué)生實(shí)際水平。教師的主導(dǎo)作用盡管十分重要，但畢竟是外因，因此教師不能包辦代替學(xué)生，而必須通過(guò)激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和引導(dǎo)學(xué)生并正確影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。