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經(jīng)過(guò)新高考形勢(shì)下的“3+1+2”的分科之后，我中途接手新組合的高二(6)班。班主任是一個(gè)班級(jí)的重要組織者、指導(dǎo)者和管理者，管理學(xué)生肯定要分層次的，這就需要先找出一個(gè)能引領(lǐng)全班的班長(zhǎng)和一個(gè)良好有序的班委團(tuán)體，這樣才能保證班級(jí)大體的平穩(wěn)。所以一拿到這個(gè)班的花名冊(cè)，我趕緊就找之前原高一的老師詢問(wèn)各個(gè)學(xué)生的情況，以便更好地掌握班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)和開(kāi)展班委組建等班級(jí)工作。

通過(guò)這一問(wèn)，我得知其中幾位劣跡斑斑的“高手”，有些原班主任特地提醒我小心，對(duì)他們一定要嚴(yán)、要狠， 我當(dāng)時(shí)覺(jué)得有一定壓力。經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考，我認(rèn)為“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”是真理，所以還沒(méi)開(kāi)學(xué)時(shí)我就初擬了班規(guī)、加分和扣分條例等，以便一開(kāi)學(xué)就和這些所謂的“高手”對(duì)招。

開(kāi)學(xué)接招之后，我真正感到麻煩來(lái)了。這幾位同學(xué)紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)不積極，還教唆或影響其他同學(xué)犯錯(cuò)誤。其中有一位同學(xué)叫姚佳勇尤其讓我頭疼。他是一名藝術(shù)生，父母是個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶，時(shí)常早出晚歸，與孩子交流的機(jī)會(huì)不多。該生表現(xiàn)一直都很懶散，喜歡我行我素，作業(yè)不交或遲交、上課走神不聽(tīng)講、屢次遲到等違紀(jì)事情經(jīng)常發(fā)生。在個(gè)人量化分上多次居最后一名。老師們找他談心，第一天還不錯(cuò)，第二天還行，但差不多第三天又恢復(fù)原樣。由于他爸有一個(gè)朋友認(rèn)識(shí)的本校初中老師，我甚至將那位初中老師請(qǐng)過(guò)來(lái)一起做思想工作，都沒(méi)取得良好改變，所以只能盯緊緊的，每天都特別關(guān)注一下他。在有一次集體集中操場(chǎng)開(kāi)會(huì)時(shí)，他中途請(qǐng)假說(shuō)去上廁所，結(jié)果去了很久后才優(yōu)哉游哉回到操場(chǎng)，我很生氣地批評(píng)了他，結(jié)果他馬上頂回來(lái)：“為什么其他同學(xué)可以請(qǐng)假那么久我不能，我也身體不舒服，我也難受，我也生病了……”。他當(dāng)時(shí)一副無(wú)所謂的態(tài)度，加上語(yǔ)氣很沖，差點(diǎn)臟話都出來(lái)了，所以當(dāng)時(shí)我就說(shuō)：“好，生病就只能讓家長(zhǎng)來(lái)帶回家去，把病看好了再回來(lái)?！苯Y(jié)果他一聽(tīng)這話，立馬走人了，一個(gè)人在校園里逛，最后回到教室。后來(lái)家長(zhǎng)過(guò)來(lái)了，一起批評(píng)教育了他，等他冷靜下來(lái)，我們認(rèn)真和他分析對(duì)錯(cuò)、分析利弊之后，他才放下了原來(lái)的氣勢(shì)洶洶的態(tài)度，并勉強(qiáng)承認(rèn)錯(cuò)誤。

當(dāng)然這次沖突之后，我并沒(méi)有放棄對(duì)他的管理，我在認(rèn)真思考，到底是什么原因使他這樣?是家庭管理的疏忽？是青春期的懵懂？是缺乏朋友的關(guān)懷？還是沒(méi)有樹(shù)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)？于是我決定開(kāi)展一系列的調(diào)查和摸排，期望能做到“張弛有度”，能靜待“花開(kāi)無(wú)聲”。

我首先加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，詳細(xì)了解他的生活背景；其次從同學(xué)處打聽(tīng)他的為人處世的態(tài)度和學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；再有，在掌控全局的情況下先冷落他一段時(shí)間，暗處觀察他的表現(xiàn)，有意無(wú)意地從同學(xué)處透露“不想理他”的信息，等待他的回應(yīng)。果然，有一天，剛好我一個(gè)人在辦公室的時(shí)候，他主動(dòng)過(guò)來(lái)找我交流了。原來(lái)我的猜測(cè)和預(yù)估是正確的，我領(lǐng)悟到，他也是期待老師的關(guān)懷、關(guān)心和關(guān)愛(ài)的，想起蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的一句話：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/span>

在與他交談的過(guò)程中，我看到了他思想的另一面。他說(shuō)表現(xiàn)不好一是因?yàn)橛行┝?xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，自己管不住自己，也沒(méi)有信心也沒(méi)有欲望做好自己，二是家長(zhǎng)工作太忙，壓根很少能有交流的機(jī)會(huì)，即便有交流也是三言兩語(yǔ)就不合拍談不下去了，所以基本沒(méi)有深入的交流。三是自己對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)在提不起很大的興趣,而且興趣又不是能很快就培養(yǎng)起來(lái)的，另外單靠對(duì)某些科目的興趣也實(shí)現(xiàn)不了自己的夢(mèng)想。

談完之后我覺(jué)得找到了突破口，針對(duì)他提出的困惑，仔細(xì)思考后，我決定從三方面入手開(kāi)展幫扶措施：一是與他父母經(jīng)常深入交流，提醒他們注意了解孩子的思想動(dòng)向和平時(shí)的一些感興趣的東西，從興趣處找到話題，再和他聊起學(xué)習(xí)，提醒他父母注意交流的藝術(shù)，并且每周固定騰出至少一個(gè)小時(shí)的時(shí)間與之交談，分享生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴；二是，交代班上所有科任老師留意他的表現(xiàn)，有需要整改之處及時(shí)找他指正或者及時(shí)上報(bào)給我由我找他談心分析，并結(jié)合他喜歡的學(xué)科或興趣，利用心理學(xué)上的一些哲理小故事建議他現(xiàn)在該如何做才能讓理想變得更近；三是交代他談得來(lái)的班委，建立一對(duì)一的幫扶模式，從班級(jí)紀(jì)律的遵守到學(xué)習(xí)的拼搏態(tài)度都給他一定的模范和指引，用優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)去感染他，實(shí)現(xiàn)潛移默化。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的有松有緊的幫扶工作，他有了較大的轉(zhuǎn)變，不僅學(xué)習(xí)上有比較大的進(jìn)步，思想上也比較成熟了。合格考全部過(guò)關(guān)，這也給他帶來(lái)一定的信心，在為人處世上也變得比較有藝術(shù)，偶爾也和我聊起父母的些許情況?，F(xiàn)在他雖然偶爾還會(huì)犯錯(cuò)誤，但他正在一點(diǎn)點(diǎn)地改變著，至少學(xué)習(xí)態(tài)度積極，總體上明顯是陽(yáng)光的、進(jìn)步的，他的改變也讓我感到欣慰，我也覺(jué)得很有成就感。

這一年的班主任工作充實(shí)而且有收獲，我們是80后，學(xué)生們是00后，存在一定的年齡差距，有不一樣的生活體驗(yàn)，在交流的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都討厭說(shuō)教，但卻喜歡你跟他聊一些他們生活中的事，所以作為一名班主任，我們不僅要給班級(jí)立下明確的規(guī)矩，讓優(yōu)秀的學(xué)生明確自己的目標(biāo)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，都用規(guī)矩嚴(yán)格要求自己，同時(shí)也需要時(shí)刻了解學(xué)生的心態(tài)，嘗試用他們的思維思考問(wèn)題后再進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生不可一次要求太嚴(yán)格，要適當(dāng)寬容，給他們一個(gè)緩沖的時(shí)間，商定一條底線讓他們?nèi)?jiān)持?？偠灾?，從思想上重視學(xué)生，從行為上約束學(xué)生，恩威并施，張弛有度，這樣既能融入他們的生活，又能樹(shù)立你作為老師的威信，相信這樣的引導(dǎo)能讓學(xué)生在和諧的氛圍中盡情施展才華、放飛夢(mèng)想，終有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)，花開(kāi)無(wú)聲！