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如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他一定會(huì)學(xué)會(huì)自信。反之， 則相反。同行和前輩們都有這樣的感受：老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡。老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一位人才。老師的評(píng)價(jià)言語(yǔ)是滋潤(rùn)心靈的甘露，也可能是毒害身心的砒霜。如何擅于用語(yǔ)言、特別是評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)和學(xué)生溝通可謂是是班主任工作中極其重要亦是不可或缺的細(xì)節(jié)。

班上有個(gè)學(xué)生，總易沖動(dòng)，敏感又多心。外表看起來(lái)很強(qiáng)悍，其實(shí)內(nèi)心很脆弱。從進(jìn)入八年級(jí)以來(lái)，這位同學(xué)就進(jìn)入了很多八年級(jí)同學(xué)都有的“身心巨變”時(shí)期-----叛逆、易受外界影響、情緒易兩級(jí)波動(dòng)等等，這些特征都可以在他身上找到。老班主任們都知道，八年級(jí)的學(xué)生是成長(zhǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是教育的關(guān)鍵期。

當(dāng)這個(gè)孩子在宿舍和同學(xué)起沖突，甚至還掐住同學(xué)脖子的時(shí)候我知道是時(shí)候找他深入聊一聊了。我先讓他寫(xiě)了事情的經(jīng)過(guò)，接著我從他文字中去摸清他的態(tài)度。學(xué)生對(duì)于事情的態(tài)度和梳理一般都會(huì)體現(xiàn)在文字上。 好在這孩子的本質(zhì)不差，可以說(shuō)本性也是個(gè)善良的孩子，只是在和同學(xué)起爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候沖昏了頭。接著，我就問(wèn)他是否為自己昨天的行為感到懊悔，他點(diǎn)頭，但眉宇間是帶著倔強(qiáng)的。我接著問(wèn)他是否意識(shí)到自己行為的危險(xiǎn)和后果，他不說(shuō)話。我拍了拍了他的肩膀，示意他說(shuō)下去。他抿了下嘴，說(shuō)了想法，我和他互動(dòng)，他越說(shuō)越多，我知道這也是一種情緒的宣泄。但也是也從言語(yǔ)中我看得出在那一刻他是有后怕和懊悔的心理的，只是在當(dāng)時(shí)沒(méi)有控制好自己的情緒。聽(tīng)他說(shuō)完，我先肯定了他好的品質(zhì)，具體舉例了我親眼看到他幫助同學(xué)的行為，接著再婉轉(zhuǎn)地指出這次他做得不對(duì)的地方，進(jìn)而再提出希望，希望他以后在碰到此類(lèi)情況不要那么沖動(dòng)，不要因?yàn)橐患∈露尪髿⒘吮緛?lái)善良的自我。他低頭，我知道我的話奏效了。從抵觸到接受再到認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤，需要我們我們的耐心和談話策略。事后他和同學(xué)道了歉，這件事就此告一段落。

這件事過(guò)后，讓人欣喜的是他似乎在我的課堂上變得專(zhuān)注了。但讓人發(fā)愁的是，這孩子的成績(jī)從八年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始就退步了很多，特別是英語(yǔ)這一他原來(lái)擅長(zhǎng)的科目。那么讓他“得到成就感”便是我的計(jì)劃了。于是，在課堂上，碰到他會(huì)回答的問(wèn)題，我就請(qǐng)他來(lái)回答。即使沒(méi)有請(qǐng)到他，也會(huì)對(duì)他投以贊許的目光。碰到難題又正好是他會(huì)的時(shí)候，我就特地提問(wèn)他，讓他來(lái)作答,并及時(shí)表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間，他的英語(yǔ)漸有起色，臨近期末的一次周測(cè)還考了92。雖說(shuō)成績(jī)不是頭等大事，但漸漸地我就發(fā)現(xiàn)他的笑容多了，在班級(jí)和同學(xué)交流的狀態(tài)是自信向上的。所以，每個(gè)青春叛逆期的孩子內(nèi)心都希望得到老師的肯定，而不是被邊緣化。這種被認(rèn)同感是需要我們適時(shí)、及時(shí)地正面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們找到那個(gè)最好的自己！