作為新老師、新班主任，我迷茫、困惑。在迷茫困惑中孜孜不倦地追求如何有效管理學生，讓學生熱愛班級，健康快樂地學習。對于班主任。班級管理是一項復雜又細致的工作，班主任在實際工作中，要“管”的方面太多，大到學期任務以及種種規(guī)章制度，小到學生的穿衣打扮和一言一行。我曾滿懷熱情，早盯晚跟，即使免坐班時，還是沒日沒夜地守在辦公室、教室，對班級的事務無所不管，但這種管理卻事倍功半。 陶行知說：“教是為了不教?！边€有一句話是：“管是為了不管?！本褪且嘀魅纬浞终{(diào)動學生在班級中的主體作用。加強學生的自我管理非常重要。 我們１３班６２個人，都是莆田本地人，思想素質(zhì)卻參差不齊。成績好的學生，往往“兩耳不聞身外事，一心只讀圣賢書”，有幾個有心參與管理，但性格內(nèi)向，少了幾分魄力。成績不好的同學又認為自己沒有威信，又不是學生干部，管好自己的事就可以了。更糟糕的是班上幾個調(diào)皮學生，根本不服從管理。 要想實現(xiàn)班集體和諧穩(wěn)定，樂觀向上的發(fā)展，如何管理是重點，而班上的問題學生往往是班級管理的一大難點。作為班主任，難免都會碰到一些“亂世佳人”或者“堅硬的石頭”，如何不讓他們成為班級管理的絆腳石？ 我們班中有一個例子。 自習課也是班級管理的一大重點，直接關系到學生的學習效率及成績。一天午自習課，我走進教室檢查的時候，正好看見我們班的小林回頭跟后面的同學說話，我不由火冒三丈，因為根據(jù)班委反映，自習課最吵鬧的就是小林了，于是我逮住機會立馬批評他不遵守自習課紀律，嚴重影響其他同學自習。可是他不承認，說是跟后面的同學討論題目，我見他抵賴，變更生氣了，大聲說：“別管其他人，我看見你說話就是你不對。”而小林明顯的不滿，一臉的怨氣，并拿起手中的本子甩在桌上表示抗議。 我生氣之余，也發(fā)現(xiàn)自己處理問題太草率了，這樣的批評教育很失敗，簡直毫無意義。果不出所料，據(jù)班委反映，我離開教室之后，小林不但沒有收斂，反而變本加厲地吵鬧，明擺著是跟我這個班主任示威。到了下午放學，正當我苦苦思索并記錄準備找小王談話的內(nèi)容要點時，當天的值日班委及家長跟我要申請走讀。當前的形式，住校生申請走讀學校及老師是支持的，立馬辦了簡單的手續(xù)。當天這個學生就可以開始走讀了。這位學生是晚自習的管理班長，現(xiàn)在得另找人替上。住校的男生里大部分是比較內(nèi)向的。我忽地又想起中午小王的事，兩件事可以一起解決嗎？我琢磨了好久。 知道晚自習開始，我單獨找小林面談。我避開中午的事不談，直接跟他說某某同學走讀了，晚自習管理沒人了，問他有什么好的建議。聽到我的發(fā)問，他原本不屑一顧的賭氣神情一下子不見了，也拿“正眼”看我了。我讓他跟我講晚自習同學的情況以及值日班委的管理情況。最后直截了當問他能否幫老師的忙，接替值日班委的職位，管好晚自習紀律。最后我強調(diào)找他當值日班委的原因是因為，他在這一伙中最有威信（據(jù)我了解他是這一伙的小頭頭），我相信他有能力管理好。他有點受寵若驚地支吾好久，他一定是感到意外，原本是挨批呢。我趁他內(nèi)心柔軟之際，說出我的最想對他說的話，“要想管理好同學，自己就得做得更出色，為同學樹立好榜樣。老師相信你一定可以做好?！彼o緊抿了抿嘴唇，使勁點了點頭。望著小林走進教室的身影，我長長地舒了一口氣，心里終于放松了。這真是一箭雙雕，兩個問題都解決了。小林能否管好晚自習有待實踐，但我相信我對他的信任和期盼已深深融化他的心。他一定會把這份信任轉(zhuǎn)化為動力和責任，更主動地管理好自己，進而管理好班級。 后來的實踐證明，他沒有令我失望，他不僅充分發(fā)揮了自己在管理班級的作用，也大大收斂了自己原本目空一切，無視紀律的行為，變得上進，有責任心了。后來我還找他談幾次，肯定了他的管理能力和責任心。 在班級建設中，建立良好班風過程中，學生是主體，班主任要充分發(fā)揮學生在班級管理中的作用。沒有自我教育，就沒有真正教育。讓問題學生參與班級管理，使他們也真正成為班級的主人。在實際安排他們管理班級的過程中，給與他們足夠的信任與鼓勵，給他們創(chuàng)造機會，讓他們從小事做起，能獨立完成。他們由“教育對象”變成“管理對象”，身份的改變使他們心理上有很大的轉(zhuǎn)變，易于發(fā)揮他們的主體性，調(diào)動了他們積極性。使他們認識到個人在班級建設中都應盡一份義務，有著不可推卸的責任。有著這份責任感，激發(fā)他們自我完善的欲望，自然能實現(xiàn)自我管理。 |
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